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“作業(yè)輕松有趣，還能學(xué)到很多有意義的內(nèi)容。”這個(gè)暑假，許多中小學(xué)生感覺(jué)很不一樣，這背后正是“雙減”帶來(lái)的切實(shí)變化。

“雙減”一周年，第三方調(diào)查顯示，學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)均有所減輕。另一方面，學(xué)校教育“主陣地”作用明顯增強(qiáng)，課后延時(shí)服務(wù)日漸豐富……“加”“減”之間，越來(lái)越多孩子不再沉浸于“題海”“紙堆”、輾轉(zhuǎn)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而是在更具特色的作業(yè)、更加豐富的活動(dòng)、更加寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)。

“雙減”成效有目共睹，但現(xiàn)實(shí)中“打擦邊球”的隱形變異也不時(shí)出現(xiàn)。比如，有的機(jī)構(gòu)看似托管班，實(shí)則大搞幼小銜接;有些打著成人英語(yǔ)的旗號(hào)，上課的卻是一群孩子;還有的“摸黑開(kāi)班”，想方設(shè)法與監(jiān)管“躲貓貓”……凡此種種，不僅有違“雙減”要求，還容易滋生“機(jī)構(gòu)跑路”“退費(fèi)難”等亂象。有需求才有市場(chǎng)，亂象背后，是一些家長(zhǎng)的教育思維還沒(méi)有轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，仍舊依賴“軍備競(jìng)賽”，認(rèn)為不補(bǔ)課就無(wú)法壓人一頭，不搶跑就沒(méi)有成功人生。殊不知，如此執(zhí)著于在狹窄的賽道上埋頭狂奔，給自己和孩子都帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)，也讓本可以更加美好的成長(zhǎng)黯然失色。

“雙減”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要糾正存在已久的教育觀念，必須持續(xù)用力、久久為功。就眼下而論，最直接的，還是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的主陣地作用，提升課堂質(zhì)量與課后服務(wù)水平，用行動(dòng)和事實(shí)來(lái)說(shuō)服引導(dǎo)家長(zhǎng)，相信課堂之上也能學(xué)好，不必將大量精力財(cái)力耗費(fèi)在課外補(bǔ)習(xí)上。同時(shí)也要看到，依然彌漫的教育焦慮，根子上還是優(yōu)質(zhì)教育資源的供需不平衡。繼續(xù)做好教育資源的供給側(cè)改革，讓優(yōu)質(zhì)教育資源流動(dòng)起來(lái)、更加均衡的同時(shí)，也要進(jìn)一步豐富成長(zhǎng)成材的途徑，讓更多孩子在自己喜歡的領(lǐng)域發(fā)光。標(biāo)本兼治、系統(tǒng)施治，方能盡快糾偏過(guò)度焦慮、低效比拼的“內(nèi)卷”。

當(dāng)“減負(fù)”成為普遍共識(shí)，更多人都在關(guān)注省下來(lái)的時(shí)間如何更好安排，如何更有意義。這不只是學(xué)校、家庭必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還呼喚更多元主體參與其中。比如，已有一些城市嘗試打造“雙減”社區(qū)工作坊，向家長(zhǎng)推送家庭教育服務(wù)項(xiàng)目，支持學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐。“生活即教育”，多多發(fā)掘新渠道、好做法，“雙減”一定會(huì)撬動(dòng)教育生態(tài)的持續(xù)好轉(zhuǎn)，讓教育回歸純粹本義。

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“雙減”一周年教育“主陣地”作用明顯增強(qiáng)

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